«Современные и классические методики подготовки детей к школе по
обучению грамоте».

(Консультация
для педагогов)

Подготовила: учитель – логопед Гайсина Р.И.

2021год

Подготовка детей к обучению грамоте - это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ и синтез слов,  овладеть звуковой культурой речи . Ошибочно полагать, что условием для овладения грамотой  является раннее обучение детей чтению и письму. Успешность подготовки детей к изучению грамоте  в школе не зависит от количества заученных ими букв или овладения умением читать по слогам в дошкольном детстве. Это может быть одним из результатов, но не должно быть самоцелью.

Одна из основных целей подготовки к обучению грамоте дошкольников  - ознакомление детей со звуковым строением слова, его звуковым анализом.

Звуковой анализ слова

Учить распознавать и выделять в слове звуки на слух, определять их место
  
в слове (в начале, в конце, в середине). Учить подбирать слова с заданным
  
звуком (в начале, в конце, в середине) на основе предлагаемых предметных
  
рисунков, по памяти. Познакомить со схемой слова, учить устанавливать по ней последовательность звуков в слове, отмечая их нейтральным цветом.
  
Учить различать гласные и согласные звуки, твѐрдые и мягкие согласные
  
звуки. Познакомить с их условным обозначением по цвету (гласный – красный, твѐрдый согласный – синий, мягкий согласный – зелѐный). Развивать навык обозначения звуков цветом, учить составлять цветную схему слова.
  
Формировать умение различать на слух и интонационно выделять звуки в
  
слове, определять последовательность звуков в словах разной слоговой
  
структуры (по схеме, в конце учебного года – устно).

После того как дети усвоят устно, можно переходить к звуковому анализу с помощью схем.

- карточка - бежевые квадраты по колич.звуков

-знакомим с гласными, вместо бежевых подставляем красные

-знак.с согласн.и синие и зеленые

-слияния (ДО-М)

необходимо придерживаться определенных требований к предъявляемым словам, предназначенных для анализа -нужно следить, чтобы в предлагаемых для анализа словах не было звуков, которые ребенок не умеет произносить или произносит неправильно. Слова, которые не следует давать для анализа:  

слова с йотированными буквами Я, Ё, Е, Ю  с Ъ и Ь  со звонкими согласными Б, В, Г, Д, Ж, З на конце слова (ЗУБ)

Не следует брать  слова с безударными гласными ( ВОДА, ОСА),  а также со словарными словами   «корова», а слышим«карова» « лопата - лапата)),

После того, как звук определѐн детьми, воспитатель показывает им обозначающую его букву (лучше применять для этого карточки размером А4-А5 с напечатанными на них чѐрным цветом буквами). Следует помнить, что до конца года детей не знакомят с алфавитным названием буквы: вместо обозначения «эм», воспитатель обозначает еѐ названием звука [м]. Вместе с детьми он рассматривает букву, еѐ детали и предлагает подумать, на что она похожа (игра «Ассоциации»). Выслушав все варианты детей, следует показать им заранее заготовленные картинки или слайды. Это поможет детям лучше и быстрее запомнить новый знак. Например, буква M изображается как два расположенных рядом террикона, как два горба у верблюда, как два взявшихся за руки человечка и т.п.

Организовывая образовательную деятельность с детьми 6-7 лет по
  
ознакомлению со звуковым анализом слова, педагогу следует помнить, что это не переход к обучению чтению, а лишь основа для обучения ему в дальнейшем.
  
Следующий этап будет нацелен на ознакомление детей с делением слов на
  
слоги, что будет способствовать овладению детьми навыками чтения в
  
последующем. Сам слог, с точки зрения языкознания, представляет собой один или несколько звуков, которые произносятся одним выдыхательным толчком.
  
Поэтому основой слога всегда является гласный звук – педагог поясняет детям, что в слове столько слогов, сколько «поющих звуков».
  
Чтобы первое время дети не путали понятие «слог» с понятием «слово»,
  
воспитатель в своей речи всѐ время указывает, что это часть слова. На этом и
  
строится знакомство с понятием «слог» – воспитатель протяжно произносит
  
слово по слогам и спрашивает у детей: «Сколько частей в этом слове?». В
  
методике обучения детей дошкольного возраста грамоты часто упоминается
  
такой пример ознакомления с делением слова на слоги. Педагог говорит, что
  
дети заблудились в лесу и нужно их громко позвать: «Ма-ша! Ка-тя!». Сначала педагог показывает как, затем предлагает повторить детям. Он обращает внимание на то, что имена они произносили не сразу, а по частям. Затем предлагает детям так же по частям, с остановками произнести несколько других слов.
  
Отбор слов для слогового анализа имеет немаловажное значение для
  
успешности овладения детьми данным навыком. Выделяют такие типы слогов: по конечному звуку – открытого типа (заканчивается гласным), закрытого типа (заканчивается согласным), по начальному звуку – прикрытые (начинается согласным), неприкрытые (начинается гласным). Наиболее доступными для дошкольников являются простые слова из открытых слогов. Поэтому для первичного упражнения детей в слогоделении стоит подбирать слова из двух прикрытых, открытых слогов (мама, шары), затем из трѐх прикрытых, открытых слогов (машина, калина). Немного позже, когда дети усвоят подобный анализ, им предлагают односложные слова с прикрытым, закрытым слогом (кот, пол). Такие слова требуют особого внимания, поскольку дети не могут понять, как их делить и почему слово состоит из одного слога. Для этого можно использовать такой приѐм (Ф.А. Сохин): детям предлагают классифицировать по стопкам картинки, названия которых состоят из двух и трѐх слогов, отдельно складывать картинки, названия которых не получилось поделить на слоги (они обозначают предметы с односложными названиями).
  
После проведения классификации педагог разъясняет детям, почему им не
  
удалось все названия картинок поделить на слоги, и как понять, что слово
  
содержит один слог. Далее переходят к анализу многосложных слов из
  
прикрытых и неприкрытых, открытых и закрытых слогов (малыш, тарелка,
  
осина, радио). Внимание обращается на то, что один гласный звук тоже может быть слогом. Устное знакомство со слогом и слогоделением следует подкреплять визуализацией на схеме слова. Слог отмечается вертикальной полосой. Поскольку это изображение демонстрируется после изучения схемы
  
предложения, то первично схему слова следует представлять в виде
  
горизонтальной полосы. Когда детей познакомят со звуковой схемой слова, то слоги отмечают такой же вертикальной полосой между клетками,
  
обозначающими количество звуков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов.
  
Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : МозаикаСинтез, 2012. – 112 с.
  
2. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа.
  
Методические рекомендации. – М. : Вентана-Граф, 2015. – 32 с.
  
3. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7
  
лет. Методическое пособие. – 2-е изд., испр. – М., 2017 – 96 с..
  
4. Ознакомление старших дошкольников со словесным составом
  
предложений // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под
  
ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. – М. : Просвещение, 1984. – 207 с.
  
5. Пятница Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению
  
грамоте детей дошкольного возраста – Мозырь: Белый ветер, 2015. – 165 с.
  
6. Тихеева Е.И. Развитие речи (раннего и дошкольного возраста). – М. :
  
Просвещение, 1981. – 111 с.